POWER POINT DE NUESTRA EXPOSICIÓN: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.

0. INTRODUCCIÓN (EpC)

•         ASIGNATURA OBLIGATORIA (LOE).

•         OBJETIVO PRIORITARIO: POLÍTICA EDUCATIVA Y SUS REFORMAS.

•         DISCUSIONES:  SURGIÓ MOVIMIENTO OBJETOR           CONFLICTO  POLÍTICO-SOCIAL

1. ORÍGENES

•         Orígenes de la humanidad.  

•         Siglo de las luces principio de la educación a favor de los ciudadanos.  

•         Freno por las guerras mundiales y el totalitarismo de mediados del s.XX.  

•         Innovaciones gracias a los movimientos pedagógicos y sociales.

2. CONCEPTO DE CIUDADANÍA

•        Es un concepto que ha ido evolucionando a lo largo del tiempo.

•        Actualmente se entiende por ciudadanía aquellos principios de libertad, igualdad y fraternidad, siendo así una ciudadanía multicultural, multiétnica y plurinacional, que debe neutralizar todos los movimientos reaccionarios que dificultan la convivencia y rechazan la diversidad.

•        Ciudadanía no es sólo la plenitud de derechos en una sociedad democrática, sino el acceso a las condiciones que hacen posible el bienestar.

3. MOTIVOS Y RAZONES

•         Promover el crecimiento de sus alumnos hacia personas responsables y hacia ciudadanos activos.

•         Es necesario enseñar a convivir en sociedades heterogéneas.

4. ¿QUÉ ES EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA?

•         La EpC debe hacer frentes a unos rasgos.

•         Tiene que potenciar unos valores.

•         EpC se puede hacer en cualquiera cuando se potencian unas experiencias.

5. LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN LA LOE

•          La LOE del tres de mayo de 2006 se propone por primera vez una asignatura de educación para la ciudadanía.

•          La EPC (Educación para la ciudadanía ocupa un lugar importante en la LOE.

•          COMPETENCIAS BÁSICAS

La competencia social y ciudadana es una de las 8 competencias básicas en donde la EPC toma partido. Esta competencia supone:

-         Comprender la realidad en la que se vive.

-         Afrontar los conflictos democráticamente

-         Actuar con criterio propio.

-         Contribuir a la construcción de la paz.

•         POSTURAS ANTE LA NORMATIVA LEGAL.

6. TAREA COMPARTIDA Y COMUNITARIA

•         PADRES: ¿COGESTORES O CLIENTES?

•         BÚSQUEDA DE INTEGRACIÓN DE LA CIUDADANÍA.

•         SE DEJA DE CONTRIBUIR PARA EXIGIR.

•         SISTEMA PÚBLICO Y PRIVADO.

7. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.   

•         La EPC puede aparecer de distintas formas:

        - como parte de varias materias.

        - en una materia independiente.

        - en una materia obligatoria u optativa.

        - como parte transversal.  

•         Interrelación entre la teoría y la realidad.

•         EL ÁREA/MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

•         En primaria: La EPC aparecerá como un área de los cursos 5º o 6º con dos horas semanales.

Pero las materias restantes también contribuyen con sus contenidos a la EPC.

•         La EPC exige coordinación entre:

•         Profesorado.

•         Tutoría.

•         Departamento de Orientación.

•         Familia.

•         Sociedad.

•          

•         La EPC se puede considerar como una oportunidad para la innovación educativa.

8. (EpC) CONTEXTO DE DIVERSIDAD CULTURAL

•         NECESIDAD DE RESPUESTA ESCOLAR: AULAS Y CENTROS PLURICULTURALES.

•         PLURALIDAD COMO VALOR.

•         NECESIDAD DE MEZCLAR VALORES Y CULTURA: ORIGINARIA (DEL LUGAR) CON UNIVERSAL.

•         “SIN CULTURA PÚBLICA COMÚN” NO HAY EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.

9. PROS Y CONTRAS

A FAVOR:

•         Eliminar los efectos negativos debido a la ausencia de cultura democrática en España.

•         Promueve un futuro cívico, democrático, informado, responsable…

•         Es una asignatura totalmente necesaria dado el desconocimiento y falta de interés que tienen los jóvenes respecto a política, tolerancia, democracia…

•         Promueve el respeto y la ampliación de todos los derechos humanos y de toda minoría social, siendo el diálogo la forma de resolver los conflictos, transmitiendo valores de respeto a la diversidad, a diferentes opiniones y la importancia de la paz, libertad e igualdad.

EN CONTRA:

•           No admite la existencia objetiva y permanente de la verdad y el bien, se depende de los consensos establecidos y la ética queda reducida a la legislación vigente.

•           No incluye contenidos que afectan directamente al significado del ser humano y el sentido de la vida.

•           Impone la ideología de género.

•           Abusa de las emociones y los afectos de los alumnos.

•           Incluye contenidos que ya se estudian en otras asignaturas.

   Los criterios de evaluación se basan en la observación de los comportamientos de los alumnos y de sus opiniones, en vez de en la adquisición de comportamientos.

10. METODOLOGÍA

•         Habilidades que debe adquirir al alumno.

•         Objetivos específicos.

•         Áreas básicas que aparecen en todos los niveles.

•         Otros puntos comunes.

11. EVALUACIÓN

•         La evaluación a seguir la decidirán los profesores o el director, normalmente será una evaluación continua en la que se evalúen los conocimientos de los alumnos, así como su comportamiento y participación, ya sea a través de trabajos o pruebas escritas.

•         Los criterios a seguir serán:

1. Mostrar interés y estima por las características personales propias, así mismo como respeto por las diferencias con las demás personas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchando y considerando con actitud critica las de las demás personas y participar en la toma de decisiones.
3. Utilizar estrategias sencillas de organización individual y conocer y emplear la terminología propia del área.
4. Aceptar y practicar las normas de convivencia
5. Conocer algunos de los derechos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como los principios de convivencia.
6. Identificar los principios e instituciones básicas de las sociedades democráticas, reconocer y valorar los procedimientos democráticos y participar en ellos.
7. Explicar el papel de algunos servicios públicos en la vida ciudadana, valorando la importancia de su eficaz funcionamiento.
8.  Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia, e identificar las causas sociales, económicas, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las originan.
9. Mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la protección del medioambiente y del patrimonio, a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa del servicio de la paz y a la seguridad integral de la ciudadanía.
10. Adquirir hábitos razonables de consumo de información y algunos procedimientos para su análisis y difusión.
11. Identificar y aceptar la pluralidad en la sociedad circundante.